SMT貼片加工的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，不管是產(chǎn)品，工控設(shè)備，手機(jī)平板還是現(xiàn)在火熱的無(wú)人機(jī)產(chǎn)品，都會(huì)需要到SMT貼片加工來(lái)給設(shè)備的控制板進(jìn)行電路集成，而貼片加工的質(zhì)量將會(huì)直接影響到設(shè)備產(chǎn)品是否能穩(wěn)定運(yùn)行，今天小編給大家介紹一下如何分析解決SMT貼片加工生產(chǎn)問(wèn)題的思路合肥貼片加工

SMT貼片加工分析問(wèn)題主要從以下方面入手：

1、收集資源----主要指數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題時(shí)，資料是必不可少的要素，必須及時(shí)、準(zhǔn)確地收集有效、有用的資料，將資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理，分別對(duì)其進(jìn)行分析。

2、方法----- 常用的方法有5W1H分析法、 5W2H分析法、5M1E三種，如下講解：

什么是5W1H分析法？

5W1H分析法也叫六何分析法，是一種思考方法，也可以說(shuō)是一種創(chuàng)造技法。是對(duì)選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（何因why）、對(duì)象（何事what）、地點(diǎn)（何地where）、時(shí)間（何時(shí)when）、人員（何人who）、方法（何法how）等六個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考。這種看似很可笑、很天真的問(wèn)話(huà)和思考辦法，可使思考的內(nèi)容深化、科學(xué)化。具體如下：

1、Why——為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？造成這樣的結(jié)果為什么？

2、對(duì)象 （what）

公司生產(chǎn)什么產(chǎn)品？車(chē)間生產(chǎn)什么零配件？為什么要生產(chǎn)這個(gè)產(chǎn)品？能不能生產(chǎn)別的？我到底應(yīng)該生產(chǎn)什么？例如如果現(xiàn)在這個(gè)產(chǎn)品不掙錢(qián)，換個(gè)利潤(rùn)高的。

3、場(chǎng)所 （where）

生產(chǎn)是在哪里干的？為什么偏偏要在這個(gè)地方干？換個(gè)地方行不行？到底應(yīng)該在什么地方干？這是選擇工作場(chǎng)所應(yīng)該考慮的。

4、時(shí)間和程式 （when）

例如現(xiàn)在這個(gè)工序或者零部件是在什么時(shí)候干的？為什么要在這個(gè)時(shí)候干？能不能在其他時(shí)候干？把后工序提到前面行不行？到底應(yīng)該在什么時(shí)間干？

5、人員 （who）

現(xiàn)在這個(gè)事情是誰(shuí)在干？如果他既不負(fù)責(zé)任，脾氣又很大，是不是可以換個(gè)人？有時(shí)候換一個(gè)人，整個(gè)生產(chǎn)就有起色了。

6、方式 （how）

手段也就是工藝方法，例如，現(xiàn)在我們是怎樣干的？為什么用這種方法來(lái)干？有沒(méi)有別的方法可以干？到底應(yīng)該怎么干？有時(shí)候方法一改，全域就會(huì)改變。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題比如課前點(diǎn)名，假如班級(jí)人數(shù)比擬多，浪費(fèi)的時(shí)間不少于5到10分鐘。但在智慧教室中，教師能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)端、pad等停止教學(xué)，在教學(xué)中能夠運(yùn)用簽到功能，學(xué)生經(jīng)過(guò)移動(dòng)端自動(dòng)簽到，教師即可了如指掌全班到課狀況，這樣一來(lái)，即能夠省出來(lái)上課點(diǎn)名浪費(fèi)的時(shí)間，增加授課時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂中，不少學(xué)生由于膽怯等緣由，關(guān)于存在的疑問(wèn)總是不敢在課堂中指出。但是在智慧教室中，每個(gè)學(xué)生都具有本人的終端，不需舉手也能經(jīng)過(guò)終端向教師提出本人的問(wèn)題。傳統(tǒng)教室的解惑實(shí)際是主要幫到一些尖子生的難題困惑。但是在智慧教室中教師能夠通過(guò)終端掌控學(xué)生終端的界面，進(jìn)而全面實(shí)時(shí)地理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的施教，處理問(wèn)題。

效率低且存在代簽現(xiàn)象，結(jié)果不便于教師統(tǒng)計(jì);提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)和課堂小測(cè)試環(huán)節(jié)中，教師給出簡(jiǎn)單選擇后，學(xué)生舉手或者口頭回答，不能獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師只能根據(jù)大體情況來(lái)判斷是否進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，更不能考慮后期的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。如今，“智慧教室”給教育行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇。任友群教授介紹：“從創(chuàng)新角度來(lái)看，目前世界教育信息化快速發(fā)展，從‘慕課’的興起到機(jī)器人支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，云計(jì)算環(huán)境催生的學(xué)與教協(xié)同，基于開(kāi)源硬件的STEAM教育、創(chuàng)客教育等信息化時(shí)代新的教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展，正在重塑人類(lèi)對(duì)學(xué)校、課程、教師、學(xué)生這些習(xí)以為常的教育概念的理解。對(duì)此，我們要將新技術(shù)積極吸納進(jìn)教育領(lǐng)域，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

更重要的意義在于為其提供一個(gè)互聯(lián)互通的共享交互平臺(tái)。教學(xué)教研成果、優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃、教案、等可在教學(xué)教研平臺(tái)及時(shí)展出;公開(kāi)課的交流體會(huì)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的心得體會(huì)也可在平臺(tái)里隨意交流。學(xué)生則可以向老師請(qǐng)教，與老師交流探討，瀏覽老師所授知識(shí)技能教學(xué)解答，搭建起老師與學(xué)生“教與學(xué)”的融洽橋梁。但與此同時(shí)，很多高校也面臨著諸多挑戰(zhàn)，“智慧教學(xué)”的目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成?，F(xiàn)在的學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)“智慧教學(xué)”歸根結(jié)底是沒(méi)有建立統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以及沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)外部資源去建設(shè)這個(gè)平臺(tái)。其中最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是，建設(shè)“智慧校園”的平臺(tái)需要大額資金、人員和技術(shù)投入，這對(duì)很多高校而言是個(gè)大難題。還有不少高校的“智慧校園”建設(shè)推進(jìn)慢的原因很大程度上是因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。